Училась описывать свой опыт, подумала: «Скоро сказка сказывается, да нескоро дело делается»:).
Вторая часть учебного дня – критерии мастер-класса. Послушала и примерно определилась с темой, хотя мысли все-таки как-то путаются. Хорошо, что впереди полтора месяца.
Посмотрела рекомендованный фильм «У зеркала два лица». Два подхода к деятельности преподавателя. 🙂 В героине вижу себя.
Фильм замечательный. Получила удовольствие от игры актеров. Да и просто приятно вечером посмотреть вместе с мужем картину о любви.
Учили владеть собой в ответственный момент. 🙂 Буду теперь пытаться владеть!
В Железнодорожном районе Ульяновска уже несколько лет работает уникальное учебное заведение — православная гимназия «Дар». Ее особенностью является действующий православный домовой храм при гимназии в честь Преподобного Сергия Радонежского, где совершаются все основные богослужения.
В школе созданы комфортные условия для обучения и развития детей, классы оснащены современным мультимедийным оборудованием, а педагоги применяют инновационные и нетрадиционные методы обучения. Ребята изучают иностранные языки, занимаются изобразительным искусством, музыкой, спортом. Совместно с учащимися выпускается гимназический журнал «Лесенка», есть своя киностудия.
10 января на встрече с коллективом здесь побывал депутат Законодательного Собрания Ульяновской области Анатолий Еленкин. Он обсудил с коллективом вопросы развития системы образования и вручил ценный подарок Галине Морозовой, которая заняла третье место в городском конкурсе «Учитель года».
«Образование 21 века» — тема шестичасового занятия курсов. Но вот ведь интересно, казалось бы, надо устать после такого длительного погружения в тему. Нет! Наоборот! Такая энергия от лектора! Такое появилось желание работать по-новому! Что значит харизма лектора! Р.Р. Загидуллин, Вы – мастер!
Сегодня подумала о щедрости преподавателей ИПК ПРО. Чтобы мы сегодня на занятии включились в деятельностный подход к уроку, Лукьянова М.И. отдала частицу себя. Очень нравится слушать Загидуллина Р.Р. Много полезного почерпнула. Интересно учиться.
Теперь думаю, какой предмет взять для конкурсного урока – русский язык или литературу?
Чем мне нравится ОС «Школа 2100»? Уважительным отношением ко времени учителя! Здесь предлагаются конспекты уроков в формате ФГОС второго поколения, качественные презентации ко многим темам. Все это позволяет освободить время для работы над повышением своего методического уровня, чтения художественных книг …Омонимы
ПАМЯТКА
«КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ НАУЧИТЬСЯ ВЫПОЛНЯТЬ
ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ»
Определите вместе с ребенком единое время для начала выполнения домашнего задания. (Психологи считают самым продуктивным время с 15 до 16 часов.
Вместе с ребенком создайте его постоянное рабочее место. (Оно должно быть правильно оборудовано: лампа, свет падает слева, перед глазами расписание уроков (его можно также прикрепить у входной двери, чтобы ребенок мог проверить, не забыл ли он что-то), заточенные карандаши, черновики, полка с учебниками, крючок для портфеля и т.д.)
Совместно с ребенком выберите предмет, с которого нужно начинать выполнение домашнего задания. (Решите вместе: ему удобнее начинать с устных или письменных заданий, с трудных или легких предметов.)
Обсудить с ребенком, что он сможет сделать сам, без помощи взрослого. (Задайте ему такие вопросы:
– Какое дано задание? Объясни, как ты его понял: что нужно сделать?
– Что совсем непонятно в задании?
– Обрати внимание на… (на что-то важное или трудное лучше указать ребенку до начала выполнения задания).
Решите вместе, есть ли необходимость в использовании черновика, и если есть, то в каких случаях. Черновик часто необходим для концентрации внимания и тренировки мелкой моторики, но в то же время именно черновик увеличивает время выполнения домашнего задания. Черновик не ориентирует сразу писать аккуратно и правильно! Однако, если ребенку очень трудно сконцентрировать внимание, сосредоточиться – черновик нужен, чтобы «расписать» руку, включиться в работу.
Вместе организуйте проверку и самопроверку работы. Роль взрослого направляющая, главное действующее лицо – ребенок. Можно воспользоваться таким алгоритмом самооценки (задать ребенку последовательно эти вопросы).
– Какое было задание?
– Ты задание выполнил?
– Правильно или с ошибкой?
– Сам или с чьей-то помощью?
– Что удалось сделать самому? А что еще смог бы сделать без помощи?
– Какую отметку можешь себе поставить? Объясни почему.
Сегодня начались курсы по подготовке к конкурсу «Учитель года – 2014». Получила сильный импульс: «Участвовать в конкурсе уже хочется». Мне понравились педагоги-конкурсанты, которых после сегодняшних тренингов и бесед не хочется называть соперниками. Коллегами? Тоже не то, потому что вспоминается сразу анекдот. Бежит заяц по лесу, встречает стаю голодных волков. «Не ешьте меня, я костлявый». Но голод не тетка, съели, остались только уши. «Жалко что-то»,- говорит вожак.- Давайте похороним». Похоронили, букет положили. « А что напишем? Может, от друзей?» «Нет, давайте просто: от коллег»:)))
Состав лекторов потрясающий! Темы занятий – самые необходимые, интересные! Завтра будем слушать, каким должен быть современный урок! Жду завтра.
«Симбирская общеобразовательная гимназия» работает по Образовательной Системе «Школа 2100». В основе Образовательной системы «Школа 2100» – идеи и опыт Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского, П.П. Блонского и П.Ф. Каптерева, зародившиеся в Царскосельском лицее, и нашедшие свое продолжение в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, А.Н. и А.А. Леонтьевых, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой и многих ученых, которые активно занимались вопросами педагогики в последние десятилетия. К ним добавился опыт и авторские методики учителей, сумевших достичь значительных успехов в своей профессиональной деятельности, те ценные научные и исследовательские разработки, которые по определенным идеологическим и конъюнктурным причинам не могли быть внедрены в свое время.
Три кардинальные и принципиальные позиции отличают ОС «Школа 2100».
Системность.
Все учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения.
Непрерывность.
«Школа 2100» — это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Под непрерывностью понимается наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих в ходе их решения постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из последовательных временных отрезков.
Преемственность.
Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, в конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования.
Знания даются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Важно не само знание, а умение им пользоваться. Главная цель «Школы 2100» — научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
Живём в настоящем, думаем о будущем!
Благодаря тому, что в основе «Школы 2100» лежат современные и эффективные методы образования и воспитания, удается достигать высоких образовательных результатов. Выпускники «Школы 2100» получают шанс на достойное место в жизни, а педагоги, работающие по Образовательной системе «Школа 2100», — самореализуясь, имеют возможность превратить работу в школе в увлекательный творческий процесс.
Прошло уже 3 недели после городского конкурса «Учитель года», а меня не покидает чувство радости от того, что я в нем участвовала. Не буду лукавить – результатами не очень довольна, перебирая в памяти те испытания, нахожу такое, что могла бы сделать лучше.
Вот говорят: «Главное – участие», а ведь это так. С какими людьми я познакомилась и подружилась!
Савельева Л. А. Улыбка! Внутренний свет!
Мыльникова Е.Ю. Доброта! Нежность!
Рубцова Н.Н. Искреннее восхищение успехами коллег!
Замалдинов Ф.А. Мужество рядом с простотой и позитивом!
Ахметжанова Г.А. Яркость! Неповторимое обаяние!
С особым теплом вспоминаю коллектив учителей и учащихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №21». В декабрьские морозные дни нам, участникам конкурса, было очень тепло и уютно в стенах этого ОУ.
Спрашиваю себя: «Зачем тебе нужен региональный конкурс? Ведь ты состоявшийся педагог! Уважаемый детьми и родителями учитель!» И отвечаю: «Хочу встретиться с интересными людьми, научиться чему-то новому, поделиться тем, что умею.»
Еще здорово, что всех участников областного конкурса ИПК ПРО собирает на курсы. Думаю, главное, зачем собирают — это подружить всех перед конкурсом, чтобы не было обид, а были радости от участия.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕННЫЕ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО
ИЗУЧЕНИЯ
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
— названо имя писателя с указанием конкретных произведений;
— названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
— предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения на базовом уровне сохраняются все факторы, которые определяют специфику содержания предмета «Литература» в основной школе. Кроме того, выпускники должны выходить на диалог русской и родной литературы и культуры, учитывать их специфику и духовные корни. Таким образом реализуется принцип единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале родной и русской литературы.
Особенностью содержания литературного образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения является дальнейшее изучение следующих произведений, включенных в обязательный минимум содержания образования основной школы:
А.С.Пушкин. Роман «Евгений Онегин» (обзорное изучение с анализом фрагментов);
М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени» (обзорное изучение с анализом повести «Княжна Мери»);
Н.В.Гоголь. Поэма «Мертвые души» (первый том) (обзорное изучение с анализом отдельных глав).
Стихотворения: «Погасло дневное светило…», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «…Вновь я посетил…», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Медный всадник».
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Как часто, пестрою толпою окружен…», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу…», а также три стихотворения по выбору.
Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Драма «Гроза» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Роман «Обломов» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).
Очерки «Фрегат Паллада» (фрагменты) (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения) [1].
Роман «Отцы и дети» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа…», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим…», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое…»), а также три стихотворения по выбору.
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору.
Три произведения по выбору.
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди…», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «О Муза! я у двери гроба…», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).
Одно произведение по выбору.
«История одного города» (обзор).
Роман «Преступление и наказание» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).
Роман-эпопея «Война и мир» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с анализом фрагментов).
Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору.
Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Пьеса «Вишневый сад» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Три стихотворения по выбору.
Рассказ «Господин из Сан-Франциско», а также два рассказа по выбору.
Рассказ «Чистый понедельник» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Одно произведение по выбору.
Пьеса «На дне».
Одно произведение по выбору.
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Двенадцать».
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Облако в штанах» (для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении).
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору.
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также два стихотворения по выбору.
Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также два стихотворения по выбору.
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по выбору.
Поэма «Реквием».
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – один из романов в сокращении).
Одно произведение по выбору.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», а также два стихотворения по выбору.
В.Т. Шаламов
«Колымские рассказ» (два рассказа по выбору).
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения).
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д. Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Некрасов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов, В.М.Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов, Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А. Солоухин, А.А.Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведение одного автора по выбору.
Проза
О.Бальзак, Г.Бёлль, О.Генри, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф. Кафка, Г.Г. Маркес, П.Мериме, М.Метерлинк, Г.Мопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ремарк, Ф. Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, Э.Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Г.Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П.Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке, Т.С. Элиот.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения все крупные по объему произведения зарубежной литературы изучаются во фрагментах.
ОСНОВНЫЕ ИСТОРИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
СВЕДЕНИЯ
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других народов России[3]. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX — ХХ веков. Новые литературные течения. Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературе и литературе других народов России. Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в литературе.
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературе других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.
Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в произведениях классиков зарубежной литературы.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ
ПОНЯТИЯ
— Художественная литература как искусство слова.
— Художественный образ.
— Содержание и форма.
— Художественный вымысел. Фантастика.
— Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
— Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
— Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
— Деталь. Символ.
— Психологизм. Народность. Историзм.
— Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
— Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
— Стиль.
— Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
— Литературная критика.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения данные теоретико-литературные понятия изучаются с опорой на знания, полученные при освоении родной литературы. Дополнительными понятиями являются:
— Художественный перевод.
— Русскоязычные национальные литературы народов России.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ
— Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
— Выразительное чтение.
— Различные виды пересказа.
— Заучивание наизусть стихотворных текстов.
— Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.
— Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
— Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
— Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
— Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанными, специфическими видами деятельности являются:
— Сопоставление произведений русской и родной литературы выявление сходства нравственных идеалов, национального своеобразия их художественного воплощения.
— Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык, поиск в родном языке эквивалентных средств художественной выразительности.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
* содержание изученных литературных произведений;
уметь
В образовательных учреждениях с родным (нерусским) язы-ком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
[2] Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации.
[3] В историко-литературных сведениях жирным курсивом выделены позиции, имеющие отношение только к образовательным учреждениям с родным (нерусским) языком обучения.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов.
«Русский язык» в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения выполняет, кроме названных, цели, обусловленные его статусом государственного языка, средства межнационального общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности; приобщает учащихся к культуре русского народа, обеспечивает их готовность к межнациональному общению.
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
содержание, обеспечивающее формирование
КОММУНИКАТИВНой КОМПЕТЕНЦИи
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка1. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления.
содержание, обеспечивающее формирование
языковой и Лингвистической (языковедческой)
компетенций
Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Понятие о русском литературном языке и его нормах.
Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Основные выразительные средства фонетики.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование
Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов.
Основные выразительные средства словообразования.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства лексики и фразеологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Основные выразительные средства морфологии.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции.
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.
Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Основные выразительные средства синтаксиса.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Прописная и строчная буквы.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
содержание, обеспечивающее формирование
КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКой КОМПЕТЕНЦИи
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообога-щение языков народов России.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Русский речевой этикет. Культура межнационального общения.
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
содержание, обеспечивающее формирование
КОММУНИКАТИВНой компетенЦИи
Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая.
Разговорная речь. Стили речи: научный, официально-деловой, публицистический. Язык художественной литературы.
Различение устной и письменной форм речи, диалога и монолога. Использование языковых средств в соответствии с целями общения, особенностями ситуации.
Текст. Тема, основная мысль, структура текста. Типы текста: описание, повествование, рассуждение.
Создание текстов, различных по типу, стилю и жанру. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект.
Понятие о литературном языке и его нормах.
Нормы русского литературного языка.
Аудирование (слушание). Понимание устной речи, передача ее в сжатом и развернутом виде. Выявление основной информации, последовательное ее изложение. Понимание и оценка особенностей текстов разных типов, стилей. Понимание языка средств массовой информации.
Чтение. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими источниками.
Говорение. Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями и ситуациями общения.
Письмо. Создание письменных текстов разных стилей и жанров. Передача (подробно, сжато, выборочно) содержания прослушанного или прочитанного текста.
содержание, обеспечивающее формирование
языковой и Лингвистической (языковедческой)
компетенций
Общие сведения о русском языке
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Роль и место русского языка в современном мире, в жизни современного общества, государства.
Основные лингвистические словари.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия. Интонация
Система гласных и согласных звуков речи, их произношение. Отличия от звуков родного языка.
Слог, ударение, их особенности. Фонетическая транскрипция.
Интонация, ее особенности. Основные типы интонации.
Основные правила литературного произношения и ударения. Орфоэпические словари.
Преодоление в произношении влияния звуковой системы и интонации родного языка.
Состав слова и словообразование
Основа слова и окончание. Корень, приставка, суффикс. Однокоренные слова.
Отличия структуры русского слова от структуры слов родного языка.
Основные способы образования слов в русском языке.
Лексика и фразеология
Слово – основная единица языка.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Стилистически окрашенная лексика русского языка.
Исконно русские и заимствованные слова.
Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления.
Фразеологизмы, их значение, употребление.
Морфология
Части речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Категория одушевлённости и неодушевлённости. Категория рода. Предложно-падежная и видо-временная системы русского языка.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы русского литературного языка.
Синтаксис
Словосочетание и предложение – единицы синтаксиса.
Словосочетание. Типы связи слов в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске. Средства оформления предложений: интонация, логическое ударение, порядок слов.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения, способы их выражения.
Простое предложение. Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращение, вводные слова и конструкции.
Сложное предложение. Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные предложения. Сложные предложения с разными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Средства связи предложений текста. Смысловые части текста, средства связи между ними.
Нормы построения словосочетания, простого и сложного предложения, текста.
Орфография. Пунктуация
Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и согласных, правописание Ь и Ъ. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Перенос слов. Орфографические словари.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях. Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм.
содержание, обеспечивающее формирование
КУЛЬТуРОВЕДЧЕСКой КОМПЕТЕНЦИи
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России.
Единицы русского языка с национально-культурным компонентом значения.
Нормы русского речевого этикета, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа.
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
уметь
аудирование и чтение
говорение и письмо
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
РУССКИЙ ЯЗЫК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
С РОДНЫМ (НЕРУССКИМ) ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
уметь
аудирование и чтение
говорение и письмо
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
Мы сегодня много говорим о развивающем обучении, об эффективности современного урока, мне кажется, именно говорим, а не работаем. За свою педагогическую деятельность мне посчастливилось бывать на уроках у большого количества педагогов, среди которых были и Мастера, например, В.С. Тейтельман. Его занятия, хоть в те девяностые годы и не было ФГОСов второго поколения, развивали в детях именно умения применять полученные знания, а это и есть эффективный результат школьного урока, на котором учитель играет роль режиссера.
Нам всем нравится фильм «Доживем до понедельника». Помните, «счастье – это, когда тебя понимают». По-моему, эффективный урок – это, когда все дети работают. Достигаются цели урока, так как дети включены в деятельность, развиваются УУД.
Мы, учителя, порой боимся отступить от тех традиционных правил, которым нас учили в вузе. Это, по-моему, наша беда. Передача готовых знаний не включает всех учащихся в образовательный процесс. Представьте урок в нашем 5 классе, неважно какой. Учитель объясняет новую тему. Слушают внимательно кто? Аня и Даниил. Серафиму, Прохору, Мише через несколько минут надо что-то уже делать, их постоянно теперь надо держать в узде(а если учитель неопытный?). Саша и Олег сидят тихо, но слушают ли они? Переспросите их. Улыбнуться и промолчат, так как были в мире своих мыслей. Всех ребят увлекут только действия! Творческие! Поисковые! Им неинтересно весь урок слушать и закреплять. Дети сегодня – народ мобильный! Поэтому структура сегодняшнего урока не может быть застывшей: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового, закрепление… И совсем уже противопоказано преобладание чисто механических упражнений. Современные ученые-педагоги считают, что задания должны быть формирующими. В русском языке, например, сочинение всегда эффективнее изложения. Словарный диктант, составленный детьми дома и продиктованный учителем, эффективнее подготовленного только учителем и тд.
На уроке опрос для многих современных детей превращается в стрессовую ситуацию. Моя внучка, например, девочка начитанная, способная, но по характеру тихая, стеснительная. И вот ее вызывают к доске – стресс, от него она путается, замыкается. Учитель недоволен, сажает ее на место, ставит низкую отметку. Такой опрос эффективен? А урок в целом для этой ученицы?
Кстати, об отметках. Проверяющие требуют от учителя максимум отметок в журнале и лучше на каждом уроке. Мне ближе другой подход: максимум оценок — минимум отметок! Почему? Во-первых, отметка вызывает у детей, особенно маленьких, чувство страха. Для Ани получить лишнюю четверку – драма, а тройку – почти трагедия (так было недавно на тестировании). Во-вторых, отметка часто служит причиной разлада между детьми и родителями (Миша и его папа). В-третьих, вносит зависть и раздор в товарищескую среду учащихся (Одна из причин неприятия Я. одноклассниками).
И еще хочу остановиться на домашнем задании. Перегрузка зависит не от количества, а от качества учебной деятельности. Что интересно, то не вызывает ощущения большого объема, ведь за компьютерными играми ребята просиживают часами, потому что им интересно. Эффективен тот урок, продолжением которого будет домашнее задание без нытья: «Как много!» Конечно, здесь велика роль мотивации. Задания, в которых ученики не видят перспективы, вызывают у них отторжение даже при скромных объемах учебного материала.
Что касается самостоятельной работы учащихся, то следует иметь в виду, что эффективность такой работы зависит от того, сформированы ли у детей умения и навыки самостоятельности. Нам, учителям, не стоит постоянно опекать учащихся и давать им двойную работу: сначала вставь пропущенные буквы карандашом в учебнике, я проверю, а потом перепишешь в тетрадь и тп.
Конечно, каждый ученик, как и каждый учитель – это отдельный мир, и методики, и приемы индивидуальны. Но, мне думается, что урок эффективен, когда работает над внутренней мотивацией детей к учебной деятельности, к самостоятельности, к творчеству.
Школьная тропинка, ты одна и для учителей, и для детей! Не зря говорят, что мы учим учеников, а они — нас, а еще мы учимся у своих коллег. Может быть, мои воспоминания помогут начинающим педагогам по-новому посмотреть на свою профессию или стать смелее, увереннее, мудрее.
Был в школе №62 учитель труда Виктор Степанович Краснов, высокий, худой, волосы, как проволока. Он вечно пропадал в мастерских, не поднимался в учительскую, не принимал участия в учительских вечеринках и для нас, молоденьких учительниц, был какой-то темной лошадкой. Ну работает и работает там, на первом этаже, вот мы преподаем литературу, историю, математику. О чем нам с ним говорить. А он и не пытался навязываться нам в друзья.
Но однажды после уроков Виктор Степанович зашел ко мне в кабинет, сел за последнюю парту. «А Вы любите Высоцкого?»- спрашивает. Я как-то растерялась: трудовик и такой вопрос. «А почему Вы спрашиваете об этом?»- отвечаю вопросом. « Прошу помочь провести вечер ко дню рождения этого человека»… Мы долго готовились: слушали магнитофонные записи, читали вырезки из газет, спорили о стихах, говорили о смысле жизни. Я тогда сделала для себя открытие: рядом живут и тихо работают интереснейшие люди. Они скромные, не бьют себя кулаком в грудь, не кричат о своих успехах, достижениях, увлечениях. Они часто незаметные, но какой богатый мир в их душе!
А в мае на большой перемене влетает Виктор Степанович в кабинет, как вихрь, и командирским голосом: «Бегом вниз, в мою машину, пока большая перемена, поедем в Карамзинский лес – ландыши расцвели». Мчимся к его желтой «копейке», едем на сумасшедшей скорости на опушку леса, припадаем к земле, вдыхаем волшебный аромат первых ландышей и, счастливые, возвращаемся в школу продолжать вести занятия.
Это были настоящие уроки Человековедения.
И еще один потрясающий человек, великий учитель, незаурядная личность – Владислав Семенович Тейтельман, Заслуженный учитель РФ.
В 35 лет я стала заведующей методической службой управления образования администрации Железнодорожного района. Областной конкурс «Школа года». В мои обязанности входило отслеживать уровень открытых уроков в школе №40, участнице конкурса. Сороковая – это не только школьные учителя, это преподаватели УлГУ, гордые (я их побаивалась даже – у меня ведь только школьный опыт) кандидаты наук, профессора! Уровень высочайший!
… Весь день провела в школе: составляли, обсуждали уроки. Но вот работа завершена, собираюсь уходить. У выхода меня останавливает Владислав Семенович: «А Вы мой конспект не будете смотреть?» Я растерялась: что я смогу посоветовать Мастеру? «Владислав Семенович, да у Вас же авторская система, признанная специалистами, я постеснялась к Вам подойти» — оправдываюсь. «А мне важно Ваше мнение, взгляд со стороны». И протягивает конспект урока. Он тогда преподал мне мастер-класс на тему: «Учиться учителю надо всю жизнь, несмотря на достижения, и не считать себя истиной в последней инстанции». Конечно, если хочешь быть интересным своим ученикам.
Добро, есть ли у тебя будущее? Ведь добрый и искренний человек сегодня выглядит несовременным, даже странным. Жаль, но это так. И дети совсем не виноваты, что не осталось добрых фильмов, что книга не является источником знаний, что из школьной программы изъяли многие произведения, на которых мы воспитывались.
Что делать? Страдать? Переживать? Ждать лучших времен? Нет! Надо нам, учителям, действовать. «Как?»- спросите вы. Показывать ребятам через свой предмет истинную красоту мира. Помните, у Солженицына в рассказе «Матренин двор»… Праведников не бывает много, но пока он есть, «тот самый праведник, без него, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша.»
Учитель, по-моему, и есть тот праведник.
В 2012-2013 уч. году в моем 5 классе было 4 ученика (да-да, 4(!) ученика). И по учебному плану гимназии мне определили 3 часа литературы (Образовательная программа «Школа 2100»). Я взяла рабочую программу на 2 часа, а вот третий час на педсовете утвердили для «домашнего» чтения, можно назвать было эти уроки внеклассным чтением, но это именно «домашнее», с перспективой на выходные. Объясню. Представьте картину…
Пятница (обязательно пятница, т.к. завтра начнутся выходные, и этот урок даст импульс для души). Уютный кабинет. Стулья полукругом. Учитель в центре с книгой А.Приставкина «Ночевала тучка золотая»… Читать должен только учитель, только он сделает нужные паузы, жесты; и тембр голоса, интонация – все работает на эмоциональное восприятие текста.
Целый урок читаю – дети слушают так внимательно, даже не верится, что несколько минут назад они бегали, спорили, кричали. Слушают. Улыбаются. Вздыхают. Звонок с урока. Не поднимаются. «Перемена 20 минут, почитайте еще,»- просит Артем. Но я ставлю книгу на полку – надо идти в столовую. Артем почему-то задерживается в кабинете. Возвращаюсь поторопить, а он стоит у полки и бережно гладит книгу, рассматривая портреты Кузьменышей.
А потом будет понедельник, вторник, математика, природоведение… Но пятиклассники будут ждать пятницу, потому что они снова войдут в мир интересной книги, которая станет любимой. Целую четверть читали повесть. Конечно, я что-то опускала, что-то повторяла, но в конце каждого урока давала минуты 2-3 посидеть молча, подумать о прочитанном. И ведь сидели, молчали, думали. А когда закончили чтение книги, долго-долго говорили о войне, о голоде, о детских домах, о счастье жить в мирное время и иметь маму и папу.
Потом был роман В. Каверина «Два капитана». После книги несколько пятниц смотрели замечательный фильм. И опять споры, теперь о дружбе, любви, предательстве, подлости, справедливости.
В предстоящем учебном году я снова войду в 5 класс, теперь учеников будет 8, а может быть, и больше, и мы сядем в кружок, чтобы отставить телефоны, планшеты и почитать книгу. Я верю – обязательно кто-то из ребят, как Артем, задержится в кабинете, возьмет с полки книгу и подержит ее в руках. А это уже маленькая победа уроков, которые я называю «домашними». Встреча учеников с книгой вселяет надежду в учительское сердце, что у доброты человеческой есть будущее!
P.S. Натолкнули меня на такие уроки воспоминания Д.С. Лихачева. Когда академика спросили, чем ему запомнилась школа, он ответил: «На литературе учитель читал нам вслух книги, читал сам». Душа учителя, по-моему, — ценнейший образовательный ресурс, хотя и редкий в наше время.
Памяти свойственно хранить хорошее, а не плохое, хотя всем известно, что жизнь полосатая. Судьбу каждого из нас озаряет свет: свет дружбы, семьи, работы, если работа любимая и т.д. Для меня школа — это любимое! Думая о ней, улыбаюсь, потому что вспоминаются ученики, коллеги.
… Школа-интернат для слабовидящих детей. Женя — ябеда, плакса, лентяйка, ребята ее сторонились, часто обижали. Мне приходилось поддерживать девочку, давать ей такие поручения, с которыми она должна была обязательно справиться, но, если не могла, а часто не хотела, приходилось вместе делать, не считаясь со временем.
… Готовимся к концерту, Жене поручение — обойти каждого участника и напомнить о времени и месте репетиции. Хотелось, чтобы контактов со сверстниками больше было. Не совсем интересное дело, и скоро девочке надоедает, тем более ребята, часто из вредности, не реагируют на ее слова. « Ах так! Ну и не надо!»,- решает она и бросает начатое дело. Ругать — чего добьешься?! Довожу дело до конца сама, а на анализе мероприятия, когда разбираем все + и — , благодарю Женю, как и других, кто хорошо выполнил свою работу, за вклад в мероприятие. Когда все расходятся, подходит, обнимает, молчит. Я тоже обнимаю ее молча.
Прошло много лет. И вот в «Одноклассниках» появляется заявка от Жени на дружбу. И среди ее фотографий представлена одна, где мы с ней на выпускном, и подпись: « Я и моя любимая учительница». Приятно, что твои методические штучки попадали в десятку, ребенок верил, что его любят, а это очень важно. Особенно в детстве!
Как я люблю уроки литературы! На них человек размышляет о том, каким он может быть, к чему стремиться ему. Но жизнь – это не школьный урок! Герои споров остаются после звонка в кабинете! Я над этим серьезно задумалась тогда, когда Ромка Шапорев на вечере встречи выпускников мне заявил: « Вы нас неправильно учили, в жизни не бывает Безуховых, Болконских, люди не стремятся к справедливости, их желания, в основном, корыстны. Школьная программа по литературе – утопия».
Да, литература часто показывает идеальные ситуации, к которым надо стремиться. Жизнь не книга, нельзя переписать ни странички, но, зная, как должно быть, можно что-то пересмотреть, исправить, не допустить. Совсем недавно ко мне обратился за советом человек, кто по сегодняшним меркам добился в жизни многого, он владеет магазинами, кафе, ресторанами, но сложилась непростая жизненная ситуация, и он вспомнил уроки литературы. «Жаль,- говорит,- в школе не так внимательно относился к классике.» Значит, все-таки нужны Болконские и Безуховы! Значит, уроки литературы все-таки не утопия!
Когда я пришла в Первую гимназию, мне дали уроки в 11 классе Д , от которого отказалась учительница. Они срывали уроки, считали гуманитарные предметы ненужными. Вобщем, работа в этом классе сравнивалась с передовой в военное время. 19 мальчиков и 6 девочек! Да еще физмат! Для них существует только математика! Как трудно давались те уроки! На моем учительском столе, рядом с планом урока, весь сентябрь лежал листочек: «Я № 1»! Математика — царица наук, однако литература — это жизнь! Во время урока постоянно смотрела на него, не в план, а на него. Между прочим, помогло. Установились с этим непростым классом дружеские отношения! Какие споры были на литературе! Особенно при изучении « Мастера и Маргариты». Был такой Рустам Садыков, который внимательно читал роман и задавал каверзные вопросы. Например, в сцене после бала Воланд при беседе с Маргаритой вертит в руках глобус. Почему глобус? Это символично? Что хотел этим сказать Булгаков?… Сразу и не ответишь. Прошу всех ребят дома перечитать эту главу, сама полночи сижу с книгой: читаю, перечитываю, размышляю, делаю закладки. А завтра на уроке происходит поединок. Да-да , именно поединок. Вопрос — ответ, цитата — комментарий и снова вопрос… В классе тихо, и только два голоса, а глаза ребят — то на меня, то на Рустама. Звонок останавливает ситуацию. По спине течет пот…
После звонка вопрос: «А как истолковать слова Волонда: никогда не проси ничего у сильных — сами дадут?» … И снова бессонная ночь!
А какие сочинения писали эти ребята! Андрей Кушнир на оси координат выстраивал гиперболу и определял место для каждого героя. Например, Воланд располагался на пересечении осей, Иешуа — на верхней части гиперболы, Мастер – на нижней. Интересно, что Маргарита была ближе к Иешуа, а не к Мастеру. А тема сочинения такая: «Система образов в романе «Мастер и Маргарита».
Этот класс я вспоминаю с большим удовольствием, с ним прошла огонь , воду и медные трубы, многому научилась, они у меня первые в Первой и поэтому очень любимые! Еще хочется вспомнить Лену Иванову (фамилия изменена). В ее тетрадях были нарисованы мрачные картинки, всегда черными чернилами: какие-то вороны, колючая проволока, горы черепов, и ребята, и учителя держались от нее как-то в стороне. А еще она писала стихи тоже мрачные, но я об этом узнала, когда девочка предложила их мне почитать. Честно говоря, стихи не понравились, но отзыв я постаралась дать хороший, найти удачные эпитеты, метафоры, отметила оригинальную рифму. …Так мы подружились. Поступила Лена на литфак в педуниверситет. Учиться в физмате, чтобы выбрать в итоге гуманитарное направление! Сейчас работает в Москве, успешный журналист. Может быть, наша встреча повлияла на ее выбор… Личность учителя иногда помогает ученику разобраться в себе, и помощи особой не надо человеку, только прояви чуть-чуть внимания и интереса.
Впервые учитель нашей гимназии выступил во всероссийском конкурсе «Учитель года»! С 10 по 13 декабря нашу гимназию на городском этапе этого интереснейшего состязания представляла Галина Анатольевна Морозова, учитель русского языка и литературы 5-го класса. Итог — мы в тройке победителей! Особенно порадовли два приза зрительских симпатий (от школьников и участников конкурса)! Следующий этап конкурса – региональный, победитель которого примет участие в финале уже в сентябре 2014 года! От всей души желаем Галине Анатольевне успехов! Уже то, что впервые учитель частного образовательного учреждения г.Ульяновска принял участие в столь серьезном деле для нас уже победа! Напомним, что в нашем коллективе уже есть и победитель регионального и призеры городских и районных конкурсов «Учитель года» и «Педагогический дебют»!
На фасаде нашего здания появились настоящие башенные часы! Диаметр циферблата – более метра! Часы показывают самое точное время, поскольку снабжены устройством GPS-коррекции времени. В их функции заложены и куранты, которые будут сообщать о начале учебного дня в гимназии, особым боев колокола в полдень сообщать об обеденном перерыве, вечером радовать возвращающихся жителей окружающих домов в свои квартиры приятным боем начала семейного ужина! Механизм часов итальянский, а собраны они в Санкт-Петербурге!
Уважаемые друзья! Будем рады представить вам наши секреты обучения и воспитания учащихся и дошкольников. С 11.00 и до 18.00 7 декабря опытные педагоги ответят на все ваши вопросы, дадут консультации по подготовке будущего первоклассника к школе. В 11.15 можно будет посетить мастер-класс учителя 4-го класса Кулицкой О.В., в 12.05 – учителя 2-го класса Вотяковой О.Н. Вы сможете задать интересующие вас вопросы и учителям, работающим в 1-ом, 3-м, 5-ом классах, а также воспитателям дошкольных групп. Мы вам рады и ждем!
23 ноября в зале Дворянского собрания (Ульяновской областной библиотеки «Дворец книги») состоялся торжественный бал, посвященный 5-летию гимназии. На празднике учащиеся, родители и учителя гимназии исполнили традиционные бальные танцы: полонез, падеграс, польку. Гости праздника – Новик Виктория и Степан Опенышев – подарили прекрасный вальс, а Логунова Валентина Васильевна исполнила песню «Благослови». «Знаменитые выпускники» Царскосельского лицея (учащиеся 5 – 4 кл.) перенесли всех на 200 лет назад. Рассказали о себе, прочитали стихи А.С. Пушкина, провели с залом литературную игру буримэ, поиграли в фанты. Праздник закончился песней «Подари улыбку миру» в исполнении учащихся гимназии.
Стокгольм — потрясающий город!
Впервые мы с сыном там оказались, когда он был подростком. Уважаемые родители! Вы хотите детям подарить настоящую радость? Хотите, чтобы они стали персонажами сказки Астрид Линдгрен? Чтобы они не хныкали, что устали, не стояли без движений, слушая рассказ экскурсовода, а забирались в музейные домики, прибивали молоточком гвозди, забирались на крышу, где живет Карлсон? Хотите, чтобы ребенок от счастья не переставал улыбаться? Надо посетить музей Астрид Линдгрен!
Я, взрослый человек, долго не могла забыть музей, в котором нет строгих смотрительниц, можно шуметь, бегать, фотографироваться…
Прошлой осенью мы с группой взрослых поехали в Скандинавию. Первое место, где мы оказались, был музей замечательной шведской писательницы! Мы прокатились на паровозике по сказочным островкам детского счастья, накупили сувениров, книг!
Я думаю, как же надо любить детей, чтобы создать такой музей! Удивительные вы люди, шведы!
Взаимодействие родителей, учащихся и педагогов в организации проектной деятельности.
Хочу начать наш разговор с вопроса отнюдь не риторического. Какие проблемы современного образования, на ваш взгляд, носят хронический характер?…
Да, сегодня дети не читают, низкая мотивация к учебе, родители из-за занятости мало интересуются проблемами своих детей в школе, многие учителя стремятся по-прежнему на первое место поставить знание своего предмета, именно знание, а не умение их применять. Переход на новые стандарты дается нелегко.
Давайте разграничим проблемы: проблемы ученика, проблемы учителя и проблемы родителя и поговорим о том, как их решать. Каков механизм взаимодействия?
Главное — найти точки соприкосновения. Думается, что я нашла эти точки. Проектная деятельность! Она решает многое из перечисленного выше.
Прошлый учебный год проходил под знаком Года французского языка в России. Мы работали над творческо-информационным проектом «Все начинается с любви». Ученики, их родители, преподаватели поставили мини-спектакль о необыкновенных чувствах нашего земляка декабриста Василия Ивашева и француженки Камиллы Ле Дантю.
С сентября этого учебного года по конец ноября вся гимназия была охвачена подготовкой проекта «Бал в Царскосельском лицее», посвященном пятилетию нашего ОУ. Группа ребят, родителей, учителей побывали в Пушкине, в лицее. Каждый понедельник собирались в актовом зале и погружались в то время: танцы, игры, этикет, традиции, законы. А по вечерам приходили родители на уроки танцев. Дети и учителя танцевали во второй половине дня. На уроках ИЗО девочки делали альбомчики для записей комплиментов на балу, играли в фанты, буримэ, учили стихи, примеряли и шили костюмы Пушкина, Пущина, Кюхельбекера… 23 ноября выдали продукт данного проекта – бал в зале Дворянского собрания.
Центром проектной деятельности в гимназии является школьный журнал «Лесенка». Почему «Лесенка»? Потому что, двигаясь к успеху, необходимо подниматься по определенным ступенькам, дорога не может быть прямой и гладкой. Это долговременный проект. Журналистская деятельность в школьной жизни мне нравилась всегда. Еще до выхода ФГОС второго поколения мы с ребятами и их родителями создавали и печатали рассказы-размышления «Мысли вслух», альманах «Остановись, мгновенье…», устраивали их презентации, как это делают настоящие писатели, работали над кинопроектом «Создаем новеллы».
Теперь в гимназии журнал «Лесенка» — мое любимое детище. Редколлегия, главный редактор, зам. гл. редактора, выпускающие редакторы, корректоры, журналисты – дети, кроме гл. редактора, конечно. Корреспонденты – ребята, их родители, бабушки и дедушки, учителя. Наша «Лесенка» сближает даже те семьи, в которых родители не вместе. Как-то подошла ко мне ученица 4 класса, говорит, что очень ждет выхода каждого номера журнала, потому что в этот день приходит папа, и они все вместе читают наше издание, а потом папа берет себе дня на 3 журнал, читает, и дочь с отцом снова встречаются, обсуждают статьи уже подробно и думают, что нового можно внести в этот проект. Поэтому задержка очередного номера просто невозможна!
Важнейшей формой взаимодействия является Ежедневник журналиста. Учимся планировать свою деятельность, развиваем регулятивные УУД. Вот, например, в этом месяце выпускающий редактор Аня Рушкина, тема «Юмор в нашей жизни». Аня регулирует своевременный выпуск журнала: собирает редколлегию, назначает ответственных за сбор материала у ребят, взрослых, своевременность фотографического сопровождения, корректуру и т. д.
Как это делается? В месяце 4 недели. Печатают «Лесенку» в профессиональной типографии целую неделю. На верстку и корректуру неделю, 2 недели на сбор материалов, оформление, подбор фотографий. Надо умело распределить время. Вот листочки из нашего ежедневника, где каждый журналист расписывает свое рабочее время. Учимся ставить цели, планировать последовательность деятельности. Никогда не ругаем того, кто что-то не успел или не смог вовремя сдать материал, а переносим на следующую неделю поручение (узелки на память). Если происходит какая-то задержка, ребята сами анализируют причины.
Интересно, что желающих быть выпускающим редактором всегда много. А ведь написать статью, открывающую номер, взять в свои руки общее руководство выпуска – непростая задача. Получается, что детям нравится брать ответственность на себя.
А сколько хороших предложений приходит от родителей! Например, в журнале ведется ступенька, ведь журнал же «Лесенка», воспоминаний о школьных годах родителей. Приносят очерки, фотографии, часто черно-белые. При верстке страничек ребятам приходится обрабатывать эти фотографии, размещать в тексте. Желающих напечататься на этой страничке немало.
Обязательна в каждом номере Православная ступенька. Отвечает за нее 5 класс. Очень серьезная страничка, поэтому опять без участия родителей не обойтись.
В общем, работы у юных журналистов непочатый край. И все им интересно еще и потому, что в наши издательские дела вовлечены родители, которым тоже интересно, ведь они видят реальные достижения своих детей.
Какие еще формы работы я использую?
Брифинг. Все по-взрослому – и микрофон, и ноутбук, и бейджики, и родители, задающие вопросы. Например, в апреле прошлого года редколлегия «Лесенки» участвовала во Всероссийском фестивале школьных СМИ «Пою мое Отечество» в Петербурге, организованном газетой «Школьная страна», привезли Диплом Первой степени. Через 2 дня в актовом зале собрались участники фестиваля, родители и учителя. Вопросы – ответы. Какие серьезные были и те, и другие! Дети – ответственность, родители – радость видеть отвечающими на вопросы из зала своих детей, сопереживание за точность или неточность ответа.
Сайт гимназии. Отдельная страничка журналиста. И родители знают, что здесь разговор не об учебе и домашних заданий (чего они боятся), здесь их мнение, предложения воспримут с радостью, доброжелательно ответят, не будут воспитывать. Наверное, поэтому посещение сайта активное.
«Яблочник»! Мы привыкли к «Капустникам», а у нас «Яблочник». За чашкой чая в кабинете, отданном под редакцию, где особая атмосфера, хорошее оснащение, стульчики на колесиках, решаем наши редакционные дела: обсуждаем тематику номера, отбираем фотографии (в редакции два хороших фотоаппарата), дискутируем и т.д. Кстати, пироги с яблоками только домашние – вот и опять родители с нами.
При реализации данного проекта мы получаем желаемый результат:
1.Участие детей в публикациях – 100%; в брифингах и диспутах -40%; в открытых мероприятиях -100%;
2.Участие родителей в публикациях – 60%; в брифингах – 25%; в открытых мероприятиях – 100%.
3. Развиваем
познавательные УУД:
— учимся извлекать необходимую информацию из различных источников;
коммуникативные УУД:
— учимся умению слушать и вступать в диалог со сверстниками и взрослыми;
регулятивные УУД:
— учимся ставить цели и планировать свою деятельность;
личностные УУД:
— учимся способности к самооценке своих действий, за собственной речью (устной и письменной).
Проект «Журнал «Лесенка» является важнейшим звеном в организации совместной деятельности учеников, их родителей, учителей!
Учитель русского языки и литературы Морозова Галина Анатольевна получила приглашение для участия и выступления в XVII Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование, риски и возможности: взгляд Образовательной системы «Школа 2100». О нашем любимом проекте «Журнал «Лесенка» теперь узнают во всех уголках России!
На очередном заседании клуба путешественников пятиклассники «побывали» в Англии, познакомились с английскими чайными церемониями, узнали, как королева Англии «поддержала» инициативу Юрия Гагарина пить чай с лимоном, . Все любители путешествий на этот раз попробовали наивкуснейшие «яблочник» и «вишенник», приготовленные бабушкой старосты класса.
8 октября пятиклассники побывали в женском монастыре в Комаровке. С интересом послушали историю создания монастыря, помолились в Храме, отведали монастырской еды. Особенно понравились ребятам булочки. Со знанием дела покупали в иконной лавке свечи, календари, иконки, заказывали обедни. Поездка получилась теплой и светлой.
Ученики, учителя и родители учащихся приступили к подготовке театральной премьеры этого сезона мюзиклу «Три мушкетера». Часть реприз впервые будет звучать на французском языке, который дети изучают уже второй год. Прошлогодняя премьера с участием и детей, и их родителей, и учителей по мотивам сказки Л.Филатова «Про Федота-стрельца» вызвала огромный интерес и прошла с аншлагом на сцене актового зала гимназии.
1 октября дан старт проекту года «Бал в Царскосельском Лицее», посвященному 5-летию гимназии. Было принято решение провести бал в торжественном зале Дворянского собрания. С целью подготовки к данному мероприятию в прошлом учебном году группа учащихся 3-5 классов и 9 учителей специально побывали в Царском Селе под Санкт-Петербургом и непосредственно посетили Царскосельский Лицей. Юные актеры гимназии попытаются воссоздать атмосферу праздников эпохи Александра Пушкина и его друзей Вильгельма Кюхельбекера, Ивана Пущина и других.
Январь 18th, 2014 
Галина 
